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1、轻输入，重输出。对于英语学习效果要求立竿见影，期待孩子在学习英语初期就能够开口说英语，或者认为单词拼写默写能力高低是学习效果好坏最直接的反应。在还未到火候时便要求孩子开口说英语，或者过度强调单词记忆在英语学习初期的地位，容易拔苗助长，造成孩子的挫败感，影响孩子学习英语的兴趣。
2、在单词上标注音标中英互译，脱离语境记忆单词。受到传统英语学习方法的影响，在英语学习初期就帮助孩子在英语单词上面标注音标，认为孩子需要将字母或者字母组合的发音和音标联系起来，或者在单词上写上中文注释，“念经”式的记忆，就可以有效记忆单词。音标记忆法具有高度归纳性，更适用于成人或者已经掌握大量单词发音规律，有一定自主总结归纳能力的小学高年级以上的孩子。让小学低年级孩子逐个字母背单词，形式比较枯燥，容易引起孩子的厌烦心理。而中英互译的方法，会造成孩子依赖母语的习惯，阻碍孩子建立积累英语语言信号系统。另外，不管是低年级还是高年级，语言记忆都是成群类记忆的，脱离语境学习单词，会造成单词记忆效率低，或者即使知道海量单词，却无法情景对应的“哑巴英语”。
3、单词越长越好，越难越好。认为孩子能够记忆住大量长难单词就等于英语学得好。比如学科类的Myrmecophagidae(食蚁兽），并且说出来，尤其在外人面前展示的时候，认为这样很有 “面儿”。或者认为长难单词记忆能力就等同于孩子的英语综合能力。 一味强调孩子记忆长难单词，容易让孩子“自我膨胀”，认为自己能记住同龄人甚至大人都不知道的单词就是“牛”，难以虚心打好英语学习基础。将大人的“赞扬”当作自己英语学习外在动力，孩子英语学习的内在动力便会被削弱。长远来看，对于孩子的英语学习是有害的。
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